hubungan mesin pencari dan bisnis online

 Hampir semua pebisnis di online adalah mereka yang sangat kreatif inovatif mengikuti dan tidak ketinggalan zaman. mengapa demikian karena kita tau bahwa kemajuan ilmu dan teknologi menyebabkan terjadinya komunikasi yang tidak dibatasi lagi dengan ruang dan waktu, globalisasi telah mengantarkan masyarakat dunia memasuki era yang serba cangih sehingga ketergantungan terhadap produk-produk semakin tinggi misalnya saja dulu sebelum mesin pencari google belum ditemukan para pelajar mengalami kesulitan dalam menyelsaikan tugasnya sekarang apa yang terjadi dibelahan dunia dapat langsung kita saksikan dari kamar kita sendiri tanpa menunggu beberapa hari. dengan mesin pencari google mmungkinkan percepatan kemajuan berbagai pekerjaan dan di siplin ilmu. mesin pencari atau sering disebut search engine memang sudah tidak diragukan lagi manfaatnya.

Apa lagi manfaat mesin pencari google baca di sini manfaat mesin pencari google 

salah satu manfaat memahami internet adalah online menyediakan berbagai bisnis dengan berbagai macam misalnya saja jasa periklanan untuk menginformasikan suatu produk kepada khalayak untuk lebih jelasnya simak video ini

dari video diatas terlihat manfaat suatu media bagaimana memperkenalkan produk yang kita miliki kepada masyarakat luas atau khalayak. sayangnya masih banyak diantara kita yang awam terhadap jasa periklanan sehingga bingung ketika di ajak dialok atau diskusi seputar periklanan.

berikut  contoh search engine yang sangat populer untuk saat ini, untuk saat ini sudah sangat banyak perusahaan – perusahaan yang mengembangkan teknologi search engine ini, dan diantaranya adalah :

• Google,
• Yahoo,
• Bing,
• Ask,

Begitu besar manfaat beberapa mesin pencari atau search engine bagi perusahaan-perusahaan sampai merauk keuntungan yang nilainya fantastik dari perusahaan mereka.

Untuk lebih jelasnya baca 8 Fungsi Search Engine dan Contohnya

Soal Dan Jawaban Mata Kuliah Teori Belajar-mengajar

1.      Menurut anda cocokkah dengan pelaksanaan konsep UN konstruktifisme?

Jawaban. :

Menurut faham konstruktivis pengetahuan merupakan konstruksi (bentukan) dari orang yang mengenal sesuatu. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif di mana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema (jamak: skemata) yang baru.  Seseorang yang belajar itu berarti membentuk pengertian atau pengetahuan secara aktif dan terus-menerus (Suparno, 1997).

Menurut saya tidak relevan atau tidak cocok   karena konsep  konstruktifisme in bertujuan untuk membagun daya fikir  dengan mengembangkan poetensi yang dimiliki setiap sisiwa, sementara kita tau sendiri UN menyebabkan para peserta didik tertekan dan kensentrasinya ketika ujian adalah lulus semata hingga menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku

2.      Apa mamfaat yang diperole siswa dan guru  dengan mengetahui gaya belajarnya sendiri?

Jawaban:

manfaat guru yang diperoleh dalam gaya belajar. Guru akan mendapat pembelajaran baru dimana ini akan menamba wawasa, pegetahuan yang lebih luas dalam melaksanakan proses pembelajaran dan pengajaran yang lebi aktif dan tersusun secara baik

Jawaban :

manfaat siswa degan gaya belajar sendiri. Yaitu sisiwa dapat memperolh pemahaman dan pengetahuan dalam belajar sehingga ini akan meningkatkan keaktifan belajar serta motivasi dan penguatan yang lebi luas dan terarah kedalam proses belajar

3.      Apa yang mungkin dapat terjadi selama pembelajaran,jika guru mandek atau berhenti dalam belajar.

Jawaban:

seorang guru berusaha menenangkan siswa dalam kelas,karena dalam prose pembelajaran  sisiwa kurang memperhatiakn dan mendegarkan penyampaian pembelajarn yang sedang berlasung hal ini siswa juga lebih tenang dan aman dalam mengikuti pembelajaran

4.      tuliskan  modallitas dan  gaya belajar yang di ketahui ?

Jawaban:

a.       gaya belajar kinestetik.adalah.mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya dengan menempatkan tangan  sebagai S penerima  informasi utama agar bisa terus mengingatnya

b.       gaya belajar Auditoria,adalah mengandalkan pada pendegaran untuk bisa memahami dan mengingat informasi atau pegetahuan menulis dan membaca secara lansung

c.       gaya belajar visual adalah.meniti beratkan pada ketajaman penglihatan artinya bukti-bukti konkret harus di perlihatkan terlebidahulu agar mereka paham gaya belajar

5.      Tuliskan kekuatan dan kelemahan learning by teaching ?

Jawaban:

Kekuatan

a.       memberikan  kebebasab belajar siswa

b.       menjadikan siswa lebih aktif,berani mengungkapkan pendapat atau ide yang dapat di  pertangungjawabkan

c.       pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan tinggi

d.       membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan dan menjadikan kegiatan belajar mengajar mengasikan dan bermakna

Jawaban:

Kelemahan

a.       menutut sarana yang relatif mahal

b.        memrlukan waktu yang cukup lama

      

Fenomena Dan Contoh Perkembangan Dan Perubahan Kurikulum Di Indonesia

      Perubahan Kurikulum Di Indonesia

Untuk yang kesekian kalinya kurikulum di Indonesia  mengalami perubahan hal ini tentu saja hal wajar sebab perlu adanya penyempurnaan atau pengembangan kurikulum di Indonesia untuk mengikuti perubahan zaman, kurikulum merupakan suatu sistem oleh karena itu pendidikan harus dipandang sebagai gerakan bukan sekedar program sebab pergantian kurikulum belum menyelsaikan masalah pendidikan tetapi baru merasa menyelsaikan permasalahan pendidikan  karena jawaban dari permasalahan itu tak lain ada pada kualitas guru di Indonesia oleh karena itu perlu perhatian mereka para pengambil kebijakan pendidikan.

Perjalanan kurikulum pendidikan Nasional  sejak dimulai pada tahun 1945 telah beberapa kali mengalami perubahan kurikulum seperti tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 dan yang terakhir kurikulum di Indonesia  2015

Perubahan kurikulum di Indonesia  tersebut merupakan konsekuensi logis dari sebab terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum di Indonesia sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat.

Kurikulum di indonesia harus berdasarkan  atas landasan pancasila dan UUD 1945,  perbedaan antara masing-masing kurikulum nasional  ada pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam merealisasikannya. Perubahan kurikulum di indonesia yang dilakukan tentu disertai dengan tujuan pendidikan yang berbedah-bedah yang tujuan itu berorientasi cita-cita pendidikan nasional kita.

 Atas Perubahan kurikulum di Indonesia masing-masing kurikulum dengan tujuan yang hendak dicapai menjadikan pembedah antara satu kurikulum dengan kurikulum lainnya.  berikut ini ulasannya. Lebih jelasnya Baca mengapa kurikulum di Indonesia harus mengalami perubahan

 kali ini telah diuraikan masing-masing kurikulum yang pernah diterapkan pada pendidikan kita yaitu sebagai berikut

1. Kurikulum 1947

Kurikulum di Indonesia pertama pada masa kemerdekaan namanya Rencana Pelajaran 1947. Ketika itu penyebutannya lebih populer menggunakan leer plan (rencana pelajaran) ketimbang istilah curriculum dalam bahasa Inggris. Rencana Pelajaran 1947 bersifat politis, yang tidak mau lagi melihat dunia pendidikan masih menerapkan kurikulum Belanda, yang orientasi pendidikan dan pengajarannya ditujukan untuk kepentingan kolonialis Belanda. Asas pendidikan ditetapkan Pancasila.

Situasi perpolitikan dengan gejolak perang revolusi, maka Rencana Pelajaran 1947, baru diterapkan pada tahun 1950. Oleh karena itu Rencana Pelajaran 1947 sering juga disebut kurikulum di Indonesia tahun 1950. Susunan Rencana Pelajaran 1947 sangat sederhana, hanya memuat dua hal pokok, yaitu daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, serta garis-garis besar pengajarannya.

Rencana Pelajaran 1947 lebih mengutamakan pendidikan watak, kesadaran bernegara, dan bermasyarakat, daripada pendidikan pikiran. Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari, perhatian terhadap kesenian, dan pendidikan jasmani. Mata pelajaran untuk tingkat Sekolah Rakyat ada 16, khusus di Jawa, Sunda, dan Madura diberikan bahasa daerah. Daftar pelajarannya adalah Bahasa Indonesia, Bahasa Daerah, Berhitung, Ilmu Alam, Ilmu Hayat, Ilmu Bumi, Sejarah, Menggambar, Menulis, Seni Suara, Pekerjaan Tangan, Pekerjaan Keputrian, Gerak Badan, Kebersihan dan Kesehatan, Didikan Budi Pekerti, dan Pendidikan Agama. Pada awalnya pelajaran agama diberikan mulai kelas IV, namun sejak 1951 agama juga diajarkan sejak kelas 1.

Garis-garis besar pengajaran pada saat itu menekankan pada cara guru mengajar dan cara murid mempelajari. Misalnya, pelajaran bahasa mengajarkan bagaimana cara bercakap-cakap, membaca, dan menulis. Ilmu Alam mengajarkan bagaimana proses kejadian sehari-hari, bagaimana mempergunakan berbagai perkakas sederhana (pompa, timbangan, manfaat bes berani), dan menyelidiki berbagai peristiwa sehari-hari, misalnya mengapa lokomotif diisi air dan kayu, mengapa nelayan melaut pada malam hari, dan bagaimana menyambung kabel listrik.

Pada perkembangannya, rencana pelajaran lebih dirinci lagi setiap pelajarannya, yang dikenal dengan istilah Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. Seorang guru mengajar satu mata pelajaran”. Pada masa itu juga dibentuk Kelas Masyarakat yaitu sekolah khusus bagi lulusan SR 6 tahun yang tidak melanjutkan ke SMP. Kelas masyarakat mengajarkan keterampilan, seperti pertanian, pertukangan, dan perikanan. Tujuannya agar anak tak mampu sekolah ke jenjang SMP, bisa langsung bekerja.

2. Kurikulum 1952

Setelah Rentjana Pelajaran 1947, pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Pada tahun 1952 ini diberi nama Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum di Indonesia 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Di penghujung era Presiden Soekarno, muncul Rencana Pendidikan 1964 atau Kurikulum 1964. Fokusnya pada pengembangan daya cipta, rasa, karsa, karya, dan moral (Pancawardhana). Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan (keterampilan), dan jasmaniah. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.


3. Kurikulum 1964

Usai tahun 1952, menjelang tahun 1964, pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum di Indonesia. Kali ini diberi nama Rentjana Pendidikan 1964. Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum di indonesia ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana yang meliputi pengembangan daya cipta, rasa, karsa, karya, dan moral. Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan (keterampilan), dan jasmani. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.


4. Kurikulum 1968

Kurikulum di indonesia tahun 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964, yaitu dilakukannya perubahan struktur kurikulum di Indonesia pendidikannya dari Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.

Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum di indonesia tahun 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat.

5.  Kurikulum 1975

Kurikulum di indonesia Tahun 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di bidang manejemen, yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam ProsedurPengembangan Sistem Instruksional (PPSI).

Zaman ini dikenal istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi. Kurikulum 1975 banyak dikritik. Guru dibikin sibuk menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.



Dua hal tersebut di atas memperngaruhi perkembangan pembelajaran matematika di Indonesia. Berbagai kelemahan seolah nampak jelas, pembelajaran kurang menekankan pada pengertian, kurang adanya kontinuitas, kurang merangsang anak untuk ingin tahu, dan lain sebagainya. Ditambah lagi masyarakat dihadapkan pada kemajuan teknologi.

Akhirnya Pemerintah merancang program pembelajaran yang dapat menutupi kelemanahn-kelemahan tersebut. Muncul-lah kurikulum 1975 dimana matematika saat itu mempunyai karakteristik sebagai berikut.

1. Membuat topik-topik dan pendekatan baru. Topik-topik baru yang muncul adalah himpunan, statistik dan probabilitas, relasi, sistem numerasi kuno, penulisan lambang bilangan non desimal.

2. Pembelajaran lebih menekankan pembelajaran bermakna dan berpengertian dari pada hafalan dan ketrampilan berhitung.

3. Program matematika sekolah dasar dan sekolah menengah lebih kontinyu.

4. Pengenalan penekanan pembelajaran pada struktur.

5.  Programnya dapat melayani kelompok anak-anak yang kemampuannya hetrogen.

6.  Menggunakan bahasa yang lebih tepat.

7.  Pusat pengajaran pada murid tidak pada guru.

8.  Metode pembelajaran menggunakan meode menemukan, memecahkan masalah dan teknik diskusi.

9. Pengajaran matematika lebih hidup dan menarik.


6. Kurikulum 1984 (Kurikulum CBSA)

Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL).

Kurikulum 1984 ini berorientasi kepada tujuan instruksional. Didasari oleh pandangan bahwa pemberian pengalaman belajar kepada siswa dalam waktu belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar fungsional dan efektif. Oleh karena itu, sebelum memilih atau menentukan bahan ajar, yang pertama harus dirumuskan adalah tujuan apa yang harus dicapai siswa.

Pembelajaran matematika pada era 1980-an merupakan gerakan revolusi matematika. Revolusi ini diawali oleh kekhawatiran negara maju yang akan disusul oleh negara-negara terbelakang saat itu, seperti Jerman barat, Jepang, Korea, dan Taiwan. Pengajaran matematika ditandai oleh beberapa hal yaitu adanya kemajuan teknologi muthakir seperti kalkulator dan komputer.

Perkembangan matematika di luar negeri tersebut berpengaruh terhadap matematika dalam negeri. Di dalam negeri, tahun 1984 pemerintah melaunching kurikulum baru, yaitu kurikulum di Indonesia tahun 1984. Alasan dalam menerapkan kurikulum baru tersebut antara lain, adanya sarat materi, perbedaan kemajuan pendidikan antar daerah dari segi teknologi, adanya perbedaan kesenjangan antara program kurikulum di Indonesia di satu pihak dan pelaksana sekolah serta kebutuhan lapangan dipihak lain, belum sesuainya materi kurikulum di indonesia dengan tarap kemampuan anak didik. Dan, CBSA (cara belajar siswa aktif) menjadi karakter yang begitu melekat erat dalam kurikulum tersebut.

Dalam kurikulum ini siswa di sekolah dasar diberi materi aritmatika sosial, sementara untuk siswa sekolah menengah atas diberi materi baru seperti komputer. Hal lain yang menjadi perhatian dalam kurikulum tersebut. Langkah-langkah agar pelaksanaan kurikulum di indonesia berhasil adalah melakukan hal-hal sebagai berikut;

 Guru supaya meningkatkan profesinalisme

b.    Dalam buku paket harus dimasukkan kegiatan yang menggunakan kalkulator dan computer

c.    Sinkronisasi dan kesinambungan pembelajaran dari sekolah dasar dan sekolah lanjutan

d.   Pengevaluasian hasil pembelajaran

e.    Prinsip CBSA di pelihara terus


6. Kurikulum 1994

Kurikulum di indonesia tahun 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. Tujuan pengajaran menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.



Indonesia tidak ketinggalan dalam pentas olimpiade tersebut namun jarang mendulang medali. Keprihatinan tersebut diperparah dengan kondisi lulusan yang kurang siap dalam kancah kehidupan. Para lulusan kurang mampu dalam menyelesaikan problem-problem kehidupan dan lain sebagainya. Dengan dasar inilah pemerintah berusaha mengembangkan kurikulum baru yang mampu membekali siswa berkaitan dengan problem-solving kehidupan. Lahirlah kurikulum tahun 1994.

Dalam kurikulm tahun 1994, pembelajaran matematika mempunyai karakter yang khas, struktur materi sudah disesuaikan dengan psikologi perkembangan anak, materi keahlian seperti komputer semakin mendalam, model-model pembelajaran matematika kehidupan disajikan dalam berbagai pokok bahasan. Intinya pembelajaran matematika saat itu mengedepankan tekstual materi namun tidak melupakan hal-hal kontekstual yang  berkaitan dengan materi.




7. Kurikulum 2004 (KBK)

Kurikukum 2004 ini lebih dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan.

Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada:

1.    Hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna.

2.    Keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya. Tujuan yang ingin dicapai menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.

Tahun 2004 pemerintah melaunching kurikulum baru dengan nama kurikulum berbasis kompetesi. Secara khusus model pembelajaran matematika dalam kurikulum tersebut mempunyai tujuan antara lain;

a.    Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkankesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi

b.    Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.

c.    Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

d.   Mengembangkan kemapuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.


8. Kurikulum 2006 (KTSP)

Kurikulum 2006 ini dikenal dengan sebutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Awal 2006 ujicoba KBK dihentikan, muncullah KTSP. Tinjauan dari segi isi dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh siswa hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan Kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada.